hola necesito un ensayo sobre el tema constante de proporcionalidad directa porfavor para ya
Respuestas a la pregunta
Respuesta:
Explicación paso a paso:
Esta investigación tuvo como objetivo explorar cómo este modelo impactó en el aprendizaje de la resolución de problemas de proporcionalidad directa e inversa y en los procesos cognitivos y metacognitivos involucrados. Los resultados obtenidos fueron significativos, demostrando la eficacia del modelo empleado y garantizando en los estudiantes el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos.
JUSTIFICACIÓN
Esta investigación es relevante porque favorece en el estudiante el desarrollo y el fortalecimiento de procesos generales de las matemáticas cómo lo articulan los lineamientos curriculares de esta área especialmente en el razonamiento, la resolución de problemas, la modelación y la comunicación. La pertinencia de esta investigación se fundamenta en la línea de investigación en pensamiento matemático de la Universidad del Norte y contribuye a enriquecer las experiencias significativas alrededor de la clase para pensar como modelo para facilitar el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos en el aula. La investigación es viable debido a que fue planificada para un grupo de estudiantes del grado séptimo de una institución educativa del distrito de Barranquilla, la cual cuenta con el personal humano idóneo, la infraestructura física y los medios tecnológicos para su implementación. Las actividades empleadas fueron realizadas teniendo en cuenta las etapas propuestas en el modelo de la clase para pensar, los niveles de razonamiento proporcional y los resultados obtenidos en otras investigaciones con respecto al tema de estudio.
En él se demuestra la apropiación que tiene un estudiante con las reglas que conllevan a la solución de los problemas de proporcionalidad. La clase para pensar en los procesos de resolución de problemas , es utilizado como modelo de clase con el que se realizaron las actividades. Este modelo tiene como metodología principal la entrevista flexible y el tópico generativo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde el año 2000, cada 3 años, las evaluaciones PISA son realizadas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos a una «muestra» mundial de estudiantes de 15 años de edad, independientemente del grado que estén cursando.
CONCLUSIONES
La clase para pensar como modelo para el aprendizaje en la resolución de problemas de proporcionalidad directa e inversa, durante la aplicación de las actividades estimuló en los estudiantes la participación, promoviendo un aprendizaje por competencias basado en el valor de la equidad, facilitando la interacción y el desarrollando habilidades comunicativas que enriquecieron el intercambio de ideas, ofreciendo una manera diferente de hacer visible el pensamiento de los estudiantes.