Encuentra alguna diferencia entre la información del esquema anterior y la lectura que analizábamos
Respuestas a la pregunta
Respuesta: Los libros de texto, en tanto herramienta de concreción curricular2 promueven
saberes institucionalizados, especialmente cuando en el proceso de producción
intervienen los grupos que dirigen el país, como ocurre en el caso chileno
analizado. De esta manera la presente investigación, implícitamente pretende
delinear las características del sujeto que se educa. Si bien esta meta es muy
amplia, puesto que reconocemos que la educación y escolarización va mas allá de
la enseñanza de la Historia en dos cursos de la educación básica, el análisis de los
libros de texto seleccionados contribuye a su indagación. En este punto es
importante resaltar que los libros de textos entregados por el Ministerio de
Educación de Chile son distribuidos entre los centros educativos que reciben algún
tipo de subvención estatal (mas del 90% de los colegios del país), mientras los
colegios privados recurren a las alternativas disponibles en el mercado.
Si bien el proceso de construcción de libros de texto institucionales difiere del
proceso de elaboración curricular, ambas materialidades tienden a reflejar
objetivos de carácter simbólico para la formación de sujetos sociales y en última
2 J. MARTÍNEZ BONAFÉ, Políticas del libro de texto escolar, Morata, Madrid, 2002.
Isidora Sáez Rosenkranz
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instancia de la sociedad3. A pesar de que en el país se encuentra en un proceso de
cambio curricular, ha sido un instrumento mas estable que los textos escolares
puesto que no cambia tan a menudo como los libros de texto. Estos últimos han
tendido a renovarse normalmente cada dos años mediante llamados públicos de
compra. Las editoriales, en base a los lineamientos institucionales proponen libros
de texto, los cuales pasan un proceso de evaluación económica y técnicopedagógica de cara a su selección y distribución.
Actualmente Chile vive un proceso inconcluso de reestructuración integral del
sistema educativo que incluye entre otras cosas aspectos de financiamiento y
curriculares. Esta transformación no es arbitraria, puesto que ha sido fruto de las
demandas sociales. En este sentido, según señalan recientes investigaciones en
torno al currículum chileno, su discurso refleja las tensiones sociales o ideologías
desde donde este se construye4. Lamentablemente, a causa de que el currículum
de educación básica ha sido recientemente modificado, no disponemos de
investigaciones que lo analicen en profundidad en términos generales o en el caso
particular de la enseñanza de la Historia. Es por ello que, contemplar un análisis de
los libros de texto oficiales implica a su vez comenzar por un análisis del
curriculum vigente y contemplar el contexto histórico en que ambas
materialidades se producen.
Las escasas investigaciones desarrolladas en Chile para contextos socio-políticos
previos, han demostrado que la enseñanza de la Historia y los libros de texto se ha
anclado en perspectivas tradicionales y conservadoras. El contexto actual ha
cambiado a causa de lo cual también lo ha hecho la normativa jurídica y técnica,
con lo cual se hace imprescindible primeramente responder a la pregunta ¿qué
aprendizajes se promueven en términos generales en el currículum de Historia y
Ciencias Sociales?
El currículum de Historia y Ciencias Sociales se estructura en torno a tres ejes, la
Historia, la Formación Ciudadana y la Geografía. Puesto que la Historia y Geografía
son disciplinas que difieren en el objeto de estudio, que su enseñanza comprende
énfasis muy disímiles aunque comparten principios didácticos y, que asumimos las
limitaciones teóricas y conceptuales sobre la Geografía y su didáctica, nos hemos
concentrado en los dos primeros ámbitos del currículum y libros de texto, aunque
con especial interés en lo que respecta a la Historia
Explicación: