ciencia se ha descrito como un empeño público autocorrector comunitario en qué medida se aplican también estas características a otras varias del conocimiento
Respuestas a la pregunta
Respuesta:
Explicación:
Asistimos actualmente a un proceso de introducción de los microordenadores
en nuestras escuelas públicas y privadas que sigue un ritmo exponencial (1). Esto
ocurre en un momento en que muchos piden un regreso a la esencia básica de la
eduçación y un aumento de la productividad de estudiantes, profesores y administradores (2). Estos dos fenómenos no carecen de relación, ya que se considera a los
microordenadores una respuesta a la «crisis de productividad» de la enseñanza (3).
Sin embargo, en lo que respecta al contenido y los resultados de la enseñanza,
los microordenadores no son simplemente otro «sistema de prestación» neutro.
Los microordenadores son entornos en los que entran en juego ciertos n atores,
sesgos y características; por ejemplo, el cálculo y las operaciones lógicas son fundamentales en un entorno basado en la informática. Por tanto, es preciso examinar
la forma en que se utiliza la informática de la enseñanza y sus implicaciones para
el futuro de la educación (4).
Los tres enfoques principales sobre el uso de ordenadores en la enseñanza
son: adiestramiento y práctica, tutoría informática y simulación y programación.
Estos enfoques se analizan a continuación por separado. Aunque cada uno tiene
características propias y un conjunto de supuestos concomitantes, están unidos por
un marco conceptual común, que se detalla en el resto del capitulo.
La investigación de los enfoques sobre el uso de la informática está compuesta
por tres interrogantes. El primero se refiere al tipo de lógica implícita en cada enfoque y a su manifestación en una situación de aprendizaje. El segundo atañe al
modo en que los diversos enfoques tratan al individuo humano en periodo de
(1 Universidad de WisconsinMadison.
(I) Becker, H. J. Schoni Uses uf Microcomputers: Reports from a Nal g ona! Surre'. Baltimore, Md. Cerner for
Social Organization of Schools. Johns Hopkins Universiti, 1983, 1985.
(2) Apple, M. W. Education and Power. Boston, Routledge 8c Kegan Paul. 1982.
i3) Molnai. A. R. « [he Nexi G,-rat Crisis in Ailiericala Education: Comptitri Journal
fdircalional teihtiolog% 7. 1971.
(4) Sloan, D. «On Raising Critical Questions Aboui (he Computer in Education». Teachers College Record 8i (4), 1984.
Revrsta de Educación. núm. 288 (1988), págs. 90.5-3