quien Hizo uso del pensamiento científico y lo sustento
mediante comprobación y experimentación.
Respuestas a la pregunta
Respuesta:
Explicac
En el año 2011 el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico –IDEP– propuso realizar una serie de encuentros con maestros, con el
fin de identificar las formas cómo el pensamiento científico y la innovación se
inscriben en la escuela, y la relación de las mismas con el quehacer pedagógico.
El propósito era ir más allá del trabajo oral y de los procesos exclusivamente
evaluativos de carácter técnico que determinan los informes en la escuela, para
caracterizar y dar a conocer la producción de saber y conocimiento que se genera desde el trabajo, como también las reflexiones y procesos de los maestros.
La investigación y la innovación de experiencias se constituyen en un pilar
fundamental del conocimiento pedagógico. En ellas se reconoce que la autonomía, el pensamiento crítico, las subjetividades y la apropiación del mundo
escolar por parte de los maestros, son las bases existentes para desarrollar el
pensamiento científico en los estudiantes, teniendo en cuenta que muchas de
ellas carecen de procesos sistemáticos, evaluación y seguimiento riguroso. Por
lo anterior, el IDEP consideró necesario reconocer las dinámicas que se vienen
dando en la escuela, trabajando de la mano con los maestros a partir de un
acompañamiento, asesoría y formación que beneficie el reconocimiento y la reconstrucción metodológica, organizativa y conceptual, para compartir y aportar
las herramientas acordes con los objetos del conocimiento, contextos y particularidades propias de la comunidad educativa.
El Proyecto de Innovación en Pensamiento Científico, recogido en esta publicación en diez proyectos y 23 autores, se inscribe en el marco de una propuesta
Serie Investigación IDEP
participativa y cualitativa que indaga sobre las diversas formas que los maestros
presentan sus experiencias pedagógicas y cómo a partir de procesos de reflexión,
formulación y fortalecimiento de sus destrezas escriturales se nutre y complementa su quehacer, profundizando en los fundamentos teóricos y la implementación de metodologías que permiten identificar el sentido de sus prácticas.
Este proceso se llevó a cabo a través de una serie de estrategias, con el objetivo de formar y desarrollar el pensamiento científico en los maestros. Para ello,
fue necesario proveer de herramientas a los participantes, con el fin de evidenciar que no son suficientes las teorías, los conceptos y los axiomas existentes,
sino que también se deben tener en cuenta elementos fundamentales como la
actitud, la autoevaluación, la argumentación, el análisis del quehacer, la experimentación y el debate con pares que estructuran y consolidan las experiencias
pedagógicas, que aproximen a la solución de problemas y la toma de decisiones
(Mosquera, 2008) frente a los procesos de enseñanza-aprendizaje