¿que pasa si lanzas fuertemente un papel húmedo hacia el suelo?, ¿de que manera pierde energía?
Respuestas a la pregunta
El concepto de energía resulta importante por su carácter integrador para la explicación de gran
parte de los fenómenos físicos, así como por sus implicaciones en el ámbito de la ciencia, la
tecnología y la sociedad. El propósito fundamental de esta asignatura es que los estudiantes
normalistas se familiaricen con el concepto de energía, y reconozcan su potencia como parte de la
Física y como aspecto que favorece el acercamiento de los adolescentes al conocimiento científico.
Con esta asignatura se invita al normalista a rebasar las concepciones intuitivas y científicamente
erróneas sobre el concepto de energía, mediante un estudio cuidadoso de los fenómenos cotidianos
y de algunos desarrollos tecnológicos vinculados con este tema. Se analiza, en especial, la forma en
que el lenguaje coloquial influye en las clases de física por el empleo de expresiones como “gasto
energético”, “consumo de energía”, “crisis energética” o cargar de energía” sin sustento científico.
Se plantea una visión atractiva, pero al mismo tiempo crítica del término, con el fin de que se
comprenda su potencialidad y su aplicabilidad. Se provee además al estudiante de un conjunto de
reflexiones didácticas que le permitan encontrar formas de trabajar este concepto con los
adolescentes de la escuela secundaria.
El concepto de energía es abstracto, por lo que, aunado al uso antes mencionado del término,
resulta difícil de comprender y de aplicar correctamente para la mayoría de los alumnos, como lo
muestra la experiencia diaria en el aula. Por un lado la palabra resulta muy familiar y se usa
habitualmente con significados diferentes al de la Física, mientras que, por otro, el concepto
científico de energía es muy poderoso y permite explicar muchos aspectos de la mayoría de los
fenómenos. Estas dos características son posiblemente el origen de las dificultades de comprensión
que encuentran los estudiantes. Dichas dificultades y preconceptos se presentan al estudiante
normalista en este curso y se incorporan al trabajo de planeación de secuencias didácticas, cuyo fin
es favorecer el cambio cognitivo, ya sea conceptual, procedimental o actitudinal. También se
propicia la búsqueda de soluciones que ayuden a los alumnos de la escuela secundaria a la
superación de sus dificultades de comprensión y a establecer relaciones y diferencias entre las
teorías
Explicación: