¿Por qué es importante crear una expresión algebraica que modele la situación?
Respuestas a la pregunta
te lo explico con un ejemplo
imagina esta serie
12, 14, 16, 18, 20
cual es el numero que sigue y cual es el numero de la posición 230?
ahora me explico mejor?
obviamente el que sigue es 22 pero el número de la posición 230 sería 470
como se sabe?
puesto que la ecuación que lo domina es 2n+10
de la misma forma esto te ayuda en la vida diaria por ejemplo podrías predecir cuanto te cobrará un taxi basado en el tiempo que este en el
LA IMPORTANCIA DE LAS EXPRESIONES ALGEBRAICAS PARA INTERPRETAR SITUACIONES DEL CONTEXTO
CARACTERIZACION DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Matematico
- Algebra escolar
- Expresion algebraica
- Red Conceptual
- Conceptos asociados
- Saberes del profesor
- Saberes previos
Planteamiento del
problema
Los aspectos más significativos en la enseñanza-aprendizaje del algebra obtenidos de diversas investigaciones se pueden agrupar de la siguiente forma:
Los que provienen de considerar la aritmética como la antecesora del algebra, que incluye las implicaciones en el aprendizaje y en especial las dificultades en: El uso y significado de las letras, el cambio de convenciones diferentes a las utilizadas en aritmética y el reconocer y usar estructuras que se han podido evitar en la aritmética.
Las que provienen de la falta de modelos teóricos, para la enseñanza-aprendizaje del algebra (Palarea 1999).
El desarrollo curricular influye de manera fundamental en la problemática ya que no existe en los planes de área un ejercicio de enseñanza-aprendizaje estructurado desde los primeros grados (algebra temprana), por lo que solo se reserva este conocimiento para los grados octavo y noveno
Didactico
¿Como se ha enseñado el algebra?
Dificultades y errores mas frecuentes
Curricular
- Lineamientos curriculares.
- Pensamiento Variacional.
- Estandares asociados
- Sugerencias de actividades por el MEN
Nuestra planeación curricular no se ha modificado, manteniéndose rígida ya que la forma de enseñar es solo utilizando el tablero, de una manera abstracta y sin aterrizarla al contexto o vivencias del estudiante, repetitiva y poco atractiva al estudiante. En algunas ocasiones se lleva la enseñanza a situaciones del contexto pero estas no se pueden utilizar en todas las regiones y los contextos son variados, por ejemplo los ejercicios de los textos, los cuales utilizan actividades prácticas, pero estas no logran motivar a todos los estudiantes.
Desde el aspecto didáctico se presenta a continuación la estructura general de la secuencia didáctica propuesta:
Podemos organizar las principales dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en los siguientes tópicos:
1. Dificultades asociadas a la complejidad de los objetos de las matemáticas: Hace referencia a la traducción del lenguaje natural al lenguaje matemático, ya que el lenguaje ordinario puede tener varias interpretaciones afirmativas o verdaderas, mientras que el lenguaje matemático sus signos solo tienen una sola interpretación exacta.
2. Dificultades asociadas a los procesos de pensamiento matemático: Estas dificultades son aquellas ligadas a la parte lógica, la cual ha sido desechada de muchos planes curriculares y se han dejado abandonados por completo estos conocimientos que son los que generan el desarrollo de la lógica.
3. Dificultades asociadas a los procesos de enseñanza desarrollados para el aprendizaje de las matemáticas: Son las que tienen que ver con el currículo desarrollado para la enseñanza de las matemáticas.
4. Dificultades asociadas a los procesos de desarrollo cognitivo de los estudiantes: Están relacionadas con aspectos psicológicos de los estudiantes, sus capacidades intelectuales y ritmos de aprendizaje.
5. Dificultades asociadas a actitudes afectivas y emocionales hacia las matemáticas: Se refieren a las emociones y sentimientos que los estudiantes tienen hacia las matemáticas tales como: Tensión y miedo (Socas 1997)