Plantea una solución a partir del razonamiento analógico para el siguiente problema:
Actualmente eres profesor de una universidad, siendo éste el tercer
empleo que desempeñas desde que te graduaste Las evaluaciones delcoordinador académico y tus estudiantes coinciden en que tu desempeño es aceptable Sin embargo, cuando solicitas un aumento en el número de grupos te responden negativamente debido a que no cubres el perfil requerido para las nuevas materias solicitadas
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La escritura promueve en los sujetos la capacidad de razonar en y con
el lenguaje: el metalenguaje (Ravid y Tolchinsky, 2002). Esta habilidad
requiere de conocimientos lingüísticos y de habilidades cognitivas para
un desarrollo acorde. Uno de los componentes centrales de la cognición es
la capacidad de razonar en forma analógica (Goswami y Brown, 1990). El
presente trabajo tiene como propósito indagar una posible relación entre
ambas variables: producción textual y razonamiento analógico verbal.
Para ello, se plantean dos objetivos: (a) indagar acerca del razonamiento
analógico verbal como una habilidad cognitiva a la base de la escritura
de textos narrativos, y (b) determinar la incidencia de esta habilidad en el
metalenguaje. Así, se estudió un grupo de 258 escolares chilenos de tercer
año de educación básica para establecer una correlación entre su nivel de
razonamiento analógico y su nivel de producción de textos narrativos. Se
aplicó una prueba de escritura y una prueba de razonamiento analógico
verbal. Los resultados preliminares señalan que existe correlación entre
ambas variables; sin embargo, se puede observar que algunos dominios
Si bien la escritura forma parte del desarrollo tardío del
lenguaje, la producción de diversos tipos de textos y con variados
fines es un proceso que demanda un alto compromiso cognitivo. Este proceso cognitivo a su vez requiere de subprocesos
específicos: a) planificar el propósito del texto, el contenido y
el posible lector, b) redactar el tipo de texto considerando la
tipología textual, uso del léxico adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión, ortografía y signos de puntuación y c) revisar el
texto escrito para evaluarlo y corregirlo (Flower y Hayes, 1980;
Scardamalia y Bereiter, 1992). Es así que la escritura requiere
de conocimientos lingüísticos y de habilidades cognitivas para
desarrollarse en forma efectiva.
A su vez, esta habilidad para producir textos promueve un
nivel lingüístico más amplio y flexible, un mayor control de la
variación lingüística y un nivel de conciencia superior acerca de
los sistemas de procesamiento que modelan y transforman las
representaciones lingüísticas (Ravid y Tolchinsky, 2002). Por
ello, la producción textual favorece el desarrollo de la capacidad
de razonar en y con el lenguaje, es decir, favorece la ocurrencia
de un metalenguaje (Ravid y Tolchinsky, 2002).
Uno de los géneros textuales que más se produce en la
escuela es el narrativo, el cual contiene tanto un mensaje que
demanda un alto nivel de sofisticación retórica como argumentos para una particular representación de la realidad (Cooper,
1990). La importancia de este tipo de género no solo radica en
que permite dar a conocer la propia experiencia del individuo,
sino que además refleja tanto la forma en que éste comprende
el mundo y sus propias vivencias (Fivush y Haden, 1997) como
la forma en que organiza las representaciones mentales que
ha formado sobre los eventos de los que participa (Trabasso y
Stein, 1997).
Si bien la narración organiza en forma discursiva la experiencia personal o ficticia, Hudson y Shapiro (1991) distinguen