La educación física es la disciplina cuyo objeto de estudio es el
______________________, en un sano espacio para fortalecer el ____________ y el
____________.
2. La educación física dimensiona cuatro componentes, que se convierten en el punto de partida para desarrollar una verdadera y eficaz disciplina del __________ y del
__________________, estos son: gimnasia, ____________, bailes o danzas y la
______________.
Reflexionar sobre su vida___________ y tomar___________ de la necesidad de llevar una vida
__________ , son los espacios de la _________________ en el individuo.
3. La educación del cuerpo no es simplemente con fines ___________________________,
ni es exclusiva de los tipos atléticos o las personalidades competitivas. Se sabe que la
ejercitación física ha jugado un rol vital en el equilibrio
________________________________ de muchos individuos de letras, científicos o
incluso pensadores.
4. De esa manera, la educación física es la _______________________para el individuo
en relación con su _________________________: se le enseña a llevar a cabo diversos
esfuerzos de manera saludable, a ejercitarlo, a conocer sus limitaciones y a ponerlo, si
fuera el caso, al servicio de un proyecto físico común, como un
_______________________________.
5. Elabora 4 graficas en la siguiente forma, una donde se ejercite la gimnasia, una donde
se haga deporte, otra donde se baila o danza y otra donde se hace recreación, las 4
formas de hacer la educación física
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Respuestas a la pregunta
Respuesta:
Principales tendencias innovadoras en la Educación Física actual. El avance del conocimiento curricular en Educación Física.
Páginas: 18 (4278 palabras) Publicado: 27 de noviembre de 2013
Principales tendencias innovadoras en la Educación Física actual. El avance del conocimiento curricular en Educación Física.
Resumen
El contenido del presente artículo aporta la definición o rasgos que debe reunir una innovación para considerarla como una tendencia más o menos general, y resume las tendencias innovadoras en las que trabaja actualmente el profesorado de EducaciónFísica (EF). Nos basamos para ello en dos pilares fundamentales: a) un estudio realizado en la Comunidad Andaluza donde se preguntaba a los docentes por las innovaciones e investigaciones que realizaban (categorizando posteriormente los resultados en tendencias provisionales), y b) en la revisión de trabajos realizados en los Centros de Profesores, publicaciones en revistas de tirada nacional y actas dejornadas de experiencias profesionales y congresos de EF efectuados en los últimos años en España. Desarrollamos por tanto ladefinición de innovación en EF, líneas, enfoques o tendencias innovadoras, y por último aportamos la clasificación de estas tendencias (líneas más generales de innovación en EF), en total identificamos 18 líneas de innovación en el ámbito de la EF, que nos aportan la idea de pordónde camina la EF o cómo se concreta el conocimiento práctico de los profesores en ejercicio dentro de los centros educativos a través de los nuevos contenidos y nuevos tratamientos del currículo de EF.
En el innegable carácter científico de la enseñanza de la EF, y dentro de la perspectiva estática (Kerlinger, 1975) de esta ciencia que podríamos llamar "Didáctica de la EF", es decir, elpropio cuerpo de conocimientos de la misma, se encuentra, en un importante porcentaje, el currículo desarrollado en las diferentes etapas educativas. Sin embargo, es quizás más importante la forma en que se desarrollan esos conocimientos, es decir, cómo, dónde y por quiénes se genera el nuevo conocimiento que hace avanzar a la Didáctica de la EF, o sea, la perspectiva dinámica. Es aquí donde centramosel objeto de estudio de este artículo que presentamos. Además de las investigaciones más teóricas, generales, externas o básicas en el campo de conocimientos de la Didáctica, hay una porción muy importante de construcción de conocimientos en la EF actual que se desarrolla por el propio profesorado en ejercicio, a través de la innovación, y en los propios centros educativos. En ellos vamos acentrar nuestro estudio y conclusiones, intentando mostrar las líneas más importantes que se desarrollan en la actualidad.
Por tanto podemos concluir en este primer análisis al tema central, que la perspectiva estática de la ciencia de la Didáctica de la EF, se ve conformada por conocimientos generados en los centros educativos y que el motor de esta parte estructural de la Didáctica, es decir, laperspectiva dinámica de la misma, es el profesorado, que desarrolla y avanza en el conocimiento aplicado a través de la innovación en el currículo de EF
Explicación: