justificación de la temática el noviazgo en los institutos
Respuestas a la pregunta
Respuesta:
n
A menudo sucede que los estudiantes de la escue-
la secundaria, concentran su atención en la dinámica
del noviazgo, incluso, es uno de los vínculos más
recurrentes. Gutiérrez (2013) muestra en Los secretos que
guardan los baños de las escuelas secundarias un escenario
donde fluyen vínculos amorosos que no sólo desafían
las imposiciones institucionales sino también las
miradas eficaces de las figuras de autoridad.
La autora concluye que los adolescentes constru-
yen modos relativamente autónomos para entablar
sus relaciones interpersonales, en un recinto –el
baño– que al parecer es público, pero se ventilan
asuntos privados. Desde esa óptica, una institución
con normas de control, proyectos educativos, disposi-
ciones curriculares, no puede subordinar las emocio-
nes, ni tampoco puede ignorar la existencia de espa-
cios sociales de los cuales disponen los adolescentes
para entablar su relaciones de pareja. Al respecto,
Dubet y Martuccelli (2004) establecen una lógica de
diferenciación en la cual conectan el ambiente coti-
diano de las emociones como experiencias que parti-
cipan en los procesos de formación. Vista desde ese
ángulo, para algunos, los enamoramientos, las rela-
ciones estables, y las interacciones fallidas, son dis-
positivos que se entremezclan con los procesos for-
mativos de los estudiantes. De aquí la idea de que la
escuela es la instancia para estudiar, pero al mismo
tiempo es concebida como un escenario social para
desarrollar formas singulares de aproximación y dis-
frute entre los adolescentes; Mafesoli (2004) la inscri-
be como socialidad tras analizarla como una convi-
vencia afectuosa y un deseo por estar juntos, ambas
comprometidas con un sentir más comunitario que
individual.
En ese sentido, no puede esperarse que los ado-
lescentes dirijan sus actuaciones solamente a los dis-
cursos académicos agrupados alrededor de su rol de
estudiante sin considerar las fuentes de experiencias
que sobre el noviazgo brotan de manera cotidiana en
sus distintos espacios de interacción social. Grinder
(1976) establece que los adolescentes se encuentran
inmersos en relaciones afectivas –amistad o noviaz-
go–, tales vínculos se traducen en componentes emo-
tivos que utilizan durante sus actividades en la vida
cotidiana de la escuela. Weiss (2012), Guerrero (1998
y 2008), Guerra (1998 y 2008), Hernández (2007), Tapia
(2012 y 2015) y Ávalos (2012) evocan a través de sus
investigaciones una intensa vida juvenil en el nivel
bachillerato en que, al margen de las exigencias for-
males, fluye un entramado de intercambios subjeti-
vos, Guerrero y Guerra (2012:36) la instalan como
“espacio donde se recibe comprensión y apoyo moral
y afectivo de parte del grupo de amigos y de la pareja.”
Así, interesa hacer hincapié en concebir a los adoles-
centes como actores sociales que entablan una rela-
ción dialéctica con su mundo social.
Por estas razones, se ha considerado tomar distan-
cia de las concepciones sobre la adolescencia como
un ser humano sujetado y que además adolece, para
aproximarse a lo que Fize (2007) señala como actor
social que construye discursos y prácticas contestata-
rias ante los imperativos institucionales. En suma, el
estudiante de la escuela secundaria no sólo se dina-
miza en sus rutinas escolares, también se siente sedu-
cido por el acompañamiento entre sus pares con los
cuales desborda manifestaciones sentimentales. En
nuestro caso, analizar el legado de los estudios cita-
dos nos sitúa en un terreno fértil para indagar las
experiencias de la vida juvenil creada por los adoles-
centes en los distintos espacios sociales de su vecin-
dario escolar. De esa manera, rastrear el significado
que le confieren a su noviazgo y las consecuencias
que desencadenan en su rol de estudiantes implica
centrar las siguientes preguntas de investigación:
¿Qué significado atribuyen al noviazgo?, ¿qué opinan
sus padres? y ¿cuáles situaciones y experiencias
desencadenan sus relaciones en los asuntos escola-
res? En este contexto, el presente estudio tiene dos
propósitos: analizar e interpretar los significados atri-
buidos al novio(a) y la importancia que tienen para
ellos, y analizar e interpretar los puntos de vista de los
padres de familia al respecto del noviazgo y las situa-
ciones que refieren los adolescentes ha desencadena-
do consecuencias en su desempeño como estudiante.
Método
Se incorpora el método cualitativo al que Lincoln
y Denzin (1994) conectan con la interpretación com-
prensiva de las experiencias de los actores sociales
inmersos en contextos específicos. Para Taylor y Bog-
dan (1998) una característica definitoria es el “modo
de encarar el mundo empírico”, refieren cauces huma-
nistas en sus métodos, al sostener lógicas de inclu-
sión que integran las percepciones o puntos de vista
del informante; además puntualizan como herramien-
ta fundamental el posicionamiento del investigador
en una visión holística. Al respecto, Wittrock (1997)
considera que los estudios interpretativos es