identifica al menos dos características de este tipo de cuento " una confucion cotidiana" ayuda porfaaaa :(
Respuestas a la pregunta
Respuesta:
esero te ayudo
Explicación:
En los últimos quince años, la investigación educativa ha pasado de estudios puramente cognitivos, que consideran que el aprendizaje se desarrolla solamente en la "cabeza" del alumno, hacia un reconocimiento de que los factores sociales influyen en los aprendizajes. En esta línea, la actual tendencia en la investigación de la práctica del profesor consiste en observarlo en su contexto social (Karaagac, 2005); así, el rol del profesor se vuelve central en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
Es asumida por la comunidad educativa la dificultad que los alumnos tienen en aprender solamente sobre la base de las definiciones o la transmisión de procedimientos y las demostraciones de teoremas. Es aquí donde los ejemplos cumplen su papel esencial. Los alumnos aprenden, principalmente, a través de los ejemplos. Para Bills, Dreyfus, Mason, Tsamir, Watson y Zaslavsky (2006), la principal razón para presentar ejemplos es que los alumnos los ven como genéricos e, incluso, los interiorizan como modelos que usarán en el futuro como herramienta para resolver problemas parecidos.
En la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas hace ya mucho tiempo4 que se reconoció el papel central de los ejemplos, y es imposible concebir esa enseñanza sin atender a ejemplos específicos (Zazkis y Chernoff, 2008). Los ejemplos nos proporcionan una visión sobre la naturaleza de las matemáticas a través de su uso en tareas complejas para demostrar métodos, en el desarrollo de conceptos por el establecimiento de relaciones, en explicaciones educativas y demostraciones de prueba (Bills et al., 2006). Tanto es así que, recurrir a la expresión "es un ejemplo de" resulta fundamental para cualquier asignatura de matemáticas (Bills y Bills, 2005).
Sin embargo, la utilización de ejemplos no es una tarea trivial del profesor, no basta con presentar ejemplos de forma arbitraria de entre un abanico de posibilidades (Watson y Mason, 2005); los profesores necesitan saber que algunos ejemplos son "mejores" que otros (Huckstep, Rowland y Thwaites, 2002). Los estudios relacionados con el aprendizaje de conceptos sugieren que los ejemplos, los contraejemplos o los no-ejemplos, cuando son introducidos de forma cuidadosa y ponderada, ayudan a distinguir los aspectos esenciales de los accesorios y a construir imágenes variadas de conceptos diversos (Zaslavsky, Harel y Manaster, 2006). Los resultados de las investigaciones indican también que no es lo mismo si los ejemplos son presentados antes o después de las definiciones, antes o después de la sistematización de los procesos, antes o después de la demostración formal de los teoremas. Es importante conocer en todo momento la naturaleza del ejemplo que trabajamos con los alumnos, así como qué función queremos que esos ejemplos asuman en la fase de enseñanza en la que nos encontramos. Quizás por ello, la ejemplificación está ocupando, en los últimos, años un papel muy relevante en los estudios relativos al conocimiento y desarrollo profesional de los profesores.