Explica en un texto, los principales hechos históricos que se producen en la Edad Moderna, como consecuencia del colapso de la Edad Media. Menciona cuáles fueron las principales causas y consecuencias según sus dimensiones (Económicas, sociales, políticas y culturales) de los hechos que mencionas. Subraya con color rojo, los términos históricos, con color azul, los términos políticos, sociales y económicos.
Respuestas a la pregunta
Respuesta:
ok
Explicación:
La problemática posible que detectamos en nuestra propuesta de aplicación
práctica abarca aspectos como la falta de motivación en el alumno, que puede
ser paliada recurriendo a materiales audiovisuales y a la diversidad de
actividades y contenidos, así como al tratamiento de temas que relacionen
pasado y presente. Además, recurrir con frecuencia a representaciones
cartográficas del espacio conlleva problemas como la escasa familiarización del
alumno con el lenguaje cartográfico (lo que exigirá que realicemos una
introducción al mismo), no comprender adecuadamente las proyecciones o el
concepto de escala, o que el mapa no muestre sus elementos con claridad
(Sandoya, 2010: 52-56). Pese a la problemática mencionada, el carácter
continuo, multidisciplinar y la amplia panoplia de potenciales actividades a
realizar, hacen que esta propuesta didáctica cuente con una gran versatilidad
que, por ejemplo, la hace eficaz para la adopción de medidas de atención a la
diversidad. Como procedimientos de recogida de información para la
evaluación continua, recomendamos el análisis sistemático mediante guías de
observación y diarios de clase, y los intercambios con los alumnos a través de
puestas en común, tutorías personalizadas o debates.
El uso de la guerra como eje organizador de las programaciones de los
contenidos de Historia Moderna en Secundaria no es una elección que deba
tomarse únicamente por motivos de mero pragmatismo didáctico, sino que es
coherente con un compromiso responsable y ético con el alumnado. El tiempo
con el que contamos es limitado y la materia a transmitir, por tanto, no puede
ser demasiado extensa. Es necesario elegir un camino a seguir, y en este caso
la apuesta es afrontar de cara la realidad de los procesos históricos y no
minusvalorar la capacidad del alumno de poder desarrollar sus competencias a
través de esta observación directa. El objetivo de esta propuesta ha sido abrirperspectivas de trabajo que sean desarrolladas en el futuro por medio de
programaciones didácticas.
Esta investigación ha servido para detectar un nicho de actividades diversas
con enormes posibilidades de aplicación práctica que merece la pena explotar
debido a su versatilidad. La principal conclusión es que, ya que no podemos ni
debemos extirpar la guerra de los contenidos (hacerlo sería falsear la historia y
plantear un relato acientífico), la estudiemos como una constante inherente a la
historia humana, observándola de frente y aprovechando las potencialidades
que ofrece su explicación para que el aprendizaje sea significativo. En
conclusión, coincidimos plenamente con estas palabras de los investigadores
Hernàndez Cardona e Íñiguez Gràcia sobre la didáctica de la guerra:
La guerra forma parte de la historia y no puede entenderse la historia sin la
guerra. Es más, para vergüenza de la humanidad, la guerra ha tenido y
sigue teniendo un papel fundamental en el desarrollo de las sociedades. Por
tanto, cualquier aproximación científica hacia el pasado debe tener en
cuenta este fenómeno (Hernàndez e Íñiguez, 2004: 17).