Matemáticas, pregunta formulada por esperanzadiazpenalos, hace 10 meses

Evaluación del aprendizaje
* Escribe un enunciado que se relacione
con cada ecuación.
a. 35 - p = 18
b. 100 = b = 20
Va ai cuaderno de trabajo​

Respuestas a la pregunta

Contestado por Patricia0807
2

Respuesta:

Trabajar con herramientas que explicitan los criterios es fundamental para la evaluación formativa, ya

que permiten comunicar a los estudiantes lo que se espera de ellos y comunicarles las dimensiones

cruciales de su desempeño. Una rúbrica bien construida ayuda a reducir la subjetividad del juicio

evaluativo, a la vez que se puede concordar con los estudiantes y con otros docentes las

dimensiones a observar. Una buena rúbrica no es una herramienta que se comunica al nalizar la

enseñanza, por el contrario, se presenta con antelación orientando la enseñanza y el proceso de

aprendizaje de los estudiantes.

Adicionalmente, reportar un juicio evaluativo con base en una rúbrica le permite al estudiante

caracterizar su trabajo, identicar sus fortalezas y debilidades para seguir su proceso de aprendizaje

considerando los aspectos que debe reforzar. Así, la evaluación no se constituye en una caja negra que

solo algunos de los estudiantes pueden sortear, sino que se trata de un proceso organizado para apoyar

que todos logren el propósito, que queda más claro a partir de la denición misma de los criterios y,

luego, al obtener un juicio claro sobre el trabajo realizado con base en los criterios. Por ello, los criterios

deben ser explícitos y descriptivos.

Adicionalmente, los criterios deben ser estables para evaluar las mismas dimensiones centrales en el

tiempo, de modo de observar el progreso. En este sentido, se habla de criterios que no son especícos

a un evento evaluativo, sino, por el contrario, se usan para observar distintos eventos evaluativos y la

progresión del aprendizaje entre ellos. La idea de criterios estables es clave en el contexto del desarrollo

de competencias que se realizan en un continuo a lo largo de toda la escolaridad.

La elaboración de criterios suele ser dicultosa para los docentes, puesto que exige identicar las

dimensiones centrales de las competencias e identicar con precisión niveles de desarrollo diversos de

un modo sustantivo, y no como un incremento meramente numérico o por agregación de elementos,

como por ejemplo, cuando se plantea que un estudiante “hace una determinada acción”, “hace dos

veces la misma acción”, “la hace tres veces”. Esto no describe niveles de creciente complejidad en el

desarrollo de una competencia, sino, en el mejor de los casos, da cuenta de cuán consolidada está la

competencia. Por otro lado, elaborar rúbricas es un excelente ejercicio de desarrollo profesional

docente, que se potencia enormemente si se realiza en comunidades de aprendizaje, y más aún, a partir

de la evidencia del aprendizaje de los estudiantes.

En esta sesión se abordan las características y uso de criterios de evaluación, explícitos, descriptivos y

estables. Asimismo, se aborda la relación de estos con los estándares en progresión del Currículo

Nacional de Educación Básica (CNEB), ya que estos constituyen un referente privilegiado para apoyar

la denición de criterios por parte de los docentes. Los estándares en progresión identican

dimensiones centrales a observar y ofrecen descripciones que pueden ser consideradas como niveles

de desarrollo para determinados niveles de las rúbricas. Este uso, sin embargo, debe ser exible para

que el estándar no se convierta en una valla insalvable para muchos.

Por último, los criterios pueden ser usados para calicar y certicar estudios. La calicación no es parte

de las prácticas de evaluación formativa. No obstante, es fundamental enriquecer las prácticas de

calicación con elementos de la evaluación formativa, especialmente usando criterios explícitos y

estables, escenarios de evaluación auténticos y retroalimentando de modo descriptivo a los estudiantes

más allá de la calicación obtenida. Desde esta perspectiva, la evaluación sumativa se enriquece con

elementos de la evaluación formativa, estableciéndose una relación sinérgica entre ambas.

2

Explicación paso a paso:


carlosmariolaverde09: mucho texto ._.
Contestado por edg4rc4
3

Respuesta:

es el b,100 = b= 20 esa es la respuesta

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