En la columna de Mejorar haga una lista de lo que como aprendiz o amigo debe mejorar.
Y en Plan harás la forma como va a lograrlo
programa
mejorar
plan
Respuestas a la pregunta
Respuesta:
Es evidente que son múltiples los factores que inciden en la práctica educativa y en consecuencia
que están implicados en su mejora. Todos ellos son importantes. La selección de los contenidos,
el tratamiento integrado de los mismos, la organización espacial y temporal, los materiales y
recursos didácticos, la vinculación o la proximidad entre las tareas y los intereses del alumnado,
la función social de las tareas, la diversidad del alumnado, los ritmos y modos de aprender, la
organización del profesorado para dar respuesta a todos estos aspectos, el trabajo en equipo, las
altas expectativas o el fomento del deseo de aprender.
Hay abundante bibliografía que se ocupa de analizar y describir desde diferentes ópticas cómo
intervenir en cada uno de estos elementos así como de las relaciones y jerarquías existentes
entre ellos.
Soy de los que opinan que entre todos los elementos componentes del currículo, es la evaluación
el que posee mayor potencial de transformación de la práctica. Entiendo igualmente que es
necesaria la evaluación para que haya mejora y que es la evaluación de la práctica docente,
especialmente la autoevaluación de la práctica docente, una estrategia necesaria para el desarrollo
profesional de los docentes.
De esto trata precisamente el libro que tenéis entre las manos. Se describe en él de manera
directa la experiencia de un grupo de centros de la Comunidad Autónoma del País Vasco que
asumen la propuesta que les formula el Departamento de Educación Universidades e Investigación
de construir conjuntamente una herramienta que les sirva para evaluar sus propias prácticas,
obtener la información precisa sobre las mismas y sustentar en estos datos las medidas de mejora
pertinentes. Son centros que han trabajado anteriormente en red en otros proyectos y que
disponen de estructuras organizativas internas con elevado grado de desarrollo.
Lo que se presenta ahora no se trata de un modelo de autoevaluación cerrado, perfectamente
elaborado, no. Es más bien un proceso. Más concretamente una parte de un proceso, puesto que
lo que aquí se presenta como experiencia, trabajada de manera colectiva, sigue desarrollándose
en cada uno de los centros de manera propia, adaptada a cada contexto y cada momento en
el que se encuentra cada centro, incorporado en sus dinámicas ordinarias de planificación y
evaluación anual. Además, este mismo trabajo, realizado como aquí se relata, se ha incorporado
constituyendo una fase específica de dos años de duración, en un programa más amplio de
formación de centros orientado al desarrollo de sistemas de gestión de calidad. Así, ahora mismo
hay otro grupo de escuelas e institutos realizando la misma experiencia dentro de su propio
itinerario formativo.
El convencimiento de que se aprende haciendo, siendo un conocimiento que se podría catalogar
como vulgar, es sin embargo un referente, un criterio fundamental a tener en cuenta al diseñar
las situaciones de aprendizaje. Y, esta es la tarea fundamental de los docentes, diseñar situaciones
de aprendizaje que posibiliten realmente al alumnado la adquisición y el desarrollo de las
competencias. Por ello, analizar cómo lo hacemos y qué hacemos hacer a los alumnos y alumnas
es totalmente necesario. Si para nuestro alumnado el hacer, el ver hacer, o el hacer con otros o
para otros diferentes tipos de tareas supone una de las formas más importantes de aprendizaje,
sucede lo mismo en el profesorado.
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Es totalmente necesario encontrar tiempos y espacios para la reflexión crítica sobre nuestra
propia práctica, individual y colectivamente realizada, sobre cómo categorizamos nuestras
acciones, sobre las relaciones que establecemos entre nuestras acciones y las que demandamos a
nuestro alumnado, sobre la coherencia de todo ello con el fin que perseguimos, que no es otro
que el aprendizaje del alumnado.
De todo esto tratan estas páginas. Tienen desde mi punto de vista el gran valor del realismo. Se
producen en centros reales. Las realizan profesores y profesoras reales, liderados por equipos
directivos reales que actúan en contextos reales.
Por ello, considero que supone una experiencia válida, útil también para otros. No tanto por el
resultado en sí sino más bien por el proceso seguido. Ya que desde un liderazgo eficaz se han
generado procesos colectivos de creación de conocimiento práctico que partiendo del análisis de
lo que sucede en las aulas, revierte en ellas para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Esto también es aprender haciendo y es precisamente este aprender reflexivo, colectivo y crítico,
un componente fundamental del desarrollo profesional.
Todo lo que se describe en estas páginas es fruto de la preocupación de grupos de profesores y
profesoras que como tú han querido mejorar sus prácticas docentes. Estoy convencido de que les
ha servido, y de que ellos y ellas se sentirán satisfechos si además te sirve también a ti.
Explicación: