Question

ejemplos donde existe la relación entre resignificación del conocimiento y la demanda social
ayudaaaaaa
le doy corona​

Answer 1

Uno de los elementos más importantes que constituye la cotidianeidad escolar es el

conocimiento que allí se transmite. Este conocimiento se constituye por un lado por el uso

de los programas y libros escolares, y por otro, por el conjunto no homogéneo de

prácticas que tanto docentes como algunos constituyen en su relación, en donde

adquieren connotación específica, por ejemplo, la palabra “dictado”, “examen”, o bien los

silencios o las miradas de aprobación o reprobación.

Los contenidos académicos no son lo que pueden parecer al observador casual, ya

que al tomar cuerpo o concretarse en el espacio privilegiado del aula, se traman con el

universo de relaciones entre el maestro y los alumnos; son estos sujetos quienes en el

microcosmos escolar los asumen, los reconstruyen, los median, los restituyen o los

olvidan. Este artículo pretende dar cuenta de ese microcosmos en su orden relativo y en

su a veces inalcanzable complejidad. Explora las posibilidades de describir ciertas

dimensiones a través de un lenguaje analógico que de cuenta de las formas y de la

relación con el conocimiento, construidas por sujetos particulares y concretos que ahí

conviven y después se van.

Los contenidos académicos son presentados generalmente con carácter de

verdaderos y en ese sentido se puede decir que transmiten visiones de mundo

“autorizadas” (con autoridad), las cuales constituyen el rayado de cancha en el cual los

sujetos llevan a cabo sus apropiaciones, ya sea aceptando, rechazando o construyendo

conocimientos. La importancia de la relación de los sujetos con los contenidos escolares

reside, justamente, en que éstos son presentados como los “verdaderos” conocimientos,

implicando una cierta autoridad por medio de la cual, a la vez, definen implícitamente lo

que no es conocimiento válido. Es por la fuerza de la legitimidad de los contenidos

académicos transmitidos, que se dificulta por igual a maestros y alumnos identificar como

conocimiento válido sus propios conocimientos marginales que están presentes también

en el aula. Los contenidos académicos definen así los límites de lo válidamente

cognosible a partir de la experiencia escolar1

y en esa medida definen “autorizadamente”