Question

cual es la transmición de la ciencia???
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Answer 1

Respuesta:

cual es la transmición de la ciencia???

Explicación:

• Los manuales escolares, como soportes educativos, pedagógicos y didácticos, se convier-
• ten en instrumentos de transmisión de información seleccionada y del conocimiento ofi-
• cial, contribuyendo al proceso de construcción de las identidades individual y colectiva,
• así como al desarrollo de la percepción del mundo, de la sociedad y de las personas. Los
• contenidos de los manuales escolares pueden ser generales o específicos, así como los
• propios manuales escolares pueden ser monográficos o misceláneos. El presente trabajo
• apunta hacia un tipo de manual de naturaleza miscelánea, muy popular durante el fran-
• quismo: el libro de lectura o libro de (recopilación de) lecturas (en adelante, libros de lectu-
• ra). Nos centramos en dieciséis libros de lectura de Primera Enseñanza, de autores y edi-
• toriales relevantes de la época.
• Los libros de lectura no constituían exclusivamente una herramienta didáctica para la
• enseñanza y la práctica de la lectura, sino que también transmitían conocimientos, de
• manera directa e indirecta. Los libros de lectura de hoy cumplen exactamente la misma
• doble función. Nos apoyamos en una de las clasificaciones básicas de las ciencias que las
• divide en tres tipos: formales (lógico-matemáticas), sociales (historia, economía, geogra-
• fía humana, política, etc.) y naturales (todas las que están relacionadas con la naturaleza:
• física, química, biología, geografía física, geología, etc.). El objetivo de este trabajo es
• examinar los contenidos de Ciencias Naturales en estos libros escolares durante las pri-
• meras dos décadas del franquismo. Las preguntas que nos formulamos y que guían nues-
• tro estudio son las siguientes: (1) ¿Qué Ciencias Naturales, es decir, qué conocimientos

• La ley de 17 de julio de 1945 sobre Educación Primaria, en el capítulo IV1 sobre la en-
• señanza y las materias, establece tres grupos de conocimientos: instrumentales, formati-
• vos y complementarios. Dentro de los primeros, junto a la expresión gráfica (escritura y
• dibujo), se menciona el cálculo, una vertiente de las ciencias formales. Los conocimien-
• tos formativos incluyen varias Ciencias Sociales (formación político-religiosa, lingüísti-
• ca, geográfica e histórica) y de nuevo las Ciencias Matemáticas. Por último, en los co-
• nocimientos complementarios, encontramos “la iniciación en las Ciencias de la
• Naturaleza”2 como medio para completar la cultura mínima primaria. De este modo, la
• ley contempla la enseñanza de todas las ciencias pero no les otorga a todas la misma ca-
• tegoría. Por un lado, hace hincapié en determinadas Ciencias Sociales debido a su utili-
• dad en el proceso de formación y socialización política, y por otro, sitúa a las Ciencias
• Naturales en un segundo orden, sin especificar cuáles se deben impartir en este nivel
• educativo.
• Hay que esperar a los Cuestionarios Nacionales para la Enseñanza Primaria de 1953
• para conocer las concreciones oficiales de la enseñanza de cada disciplina. Nos encon-
• tramos con la explicitación del objetivo fundamental de la enseñanza de las ciencias na-
• turales: “conseguir que de la contemplación de tantas maravillas naturales, de la perfec-
• ción y sabiduría que encierra todo lo creado, de la observación de las leyes admirables que
• rigen la Naturaleza se fomente el sentimiento de gratitud hacia Dios, creador y Autor de
• todo lo existente”3
• . Los Cuestionarios ya responden a una de nuestras preguntas iniciales.
• La ideología nacional-católica impregnará su visión de la vida en la transmisión del co-
• nocimiento científico-natural.
• El Inspector de Primera Enseñanza, Antonio J. Onieva, publica también en 1953 una
• nueva edición de su manual Metodología y organización escolar. La segunda parte del li-
• bro está dedicada a la metodología aplicada a cada materia de enseñanza. Sobre las
• “Ciencias físicoquímiconaturales”, explica que “el fin principal que debe perseguir el ma-
• estro no consistirá en transmitir determinados conocimientos a sus alumnos, sino en des-
• pertar y avivar el interés inteligente de éstos en la obra de la Naturaleza”4
• . Hace hinca-
• pié en la preferencia por el estudio directo e in situ de la naturaleza, siempre que sea
• posible, a través de excursiones y visitas. Si bien señala que “la escuela tradicional española ha sido siempre más gramaticalista que naturalista”, afirma que los estudios sobre la
• Naturaleza han ido cobrando mayor importancia en la escuela. Una prueba de ello fue-
• ron los Cotos Escolares de Previsión, cuyos fines eran económicos, sociales y pedagógi-
• cos, y contribuían indudablemente a una mejor enseñanza directa de las Ciencias de la
• Naturaleza.