comprensión lectora taller realizado sobre las asas quienes son
Respuestas a la pregunta
Respuesta:
El presente trabajo, tiene como propósito responder a las siguientes preguntas de
investigación: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la comprensión lectora que tiene los
estudiantes del nivel medio superior?, ¿Qué dificultades en relación a la comprensión
lectora presentan?, ¿Cuáles son las estrategias implementadas por el maestro en el aula,
para desarrollar la comprensión lectora? y por último, ¿Cuáles podrían ser los logros
obtenidos por los estudiantes de bachillerato una vez aplicadas las estrategias de
comprensión lectora por el docente en el aula?, además de cumplir con dos objetivos, por
un lado, el de conocer y describir los logros y dificultades de los alumnos del nivel medio
superior, en especial los de la Preparatoria No.1 en relación a la comprensión lectora y por
otro, proponer acciones y estrategias con base en las fuentes teóricas consultadas, así como
en los resultados encontrados en la población seleccionada, con la finalidad de promover el
desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes.
El trabajo propone acciones y estrategias con base en las fuentes teóricas consultadas, así
como en los resultados encontrados en la población seleccionada, con la finalidad de
promover el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes.
La investigación, se realizó con el grupo 312, de estudiantes que cursaron la unidad de
aprendizaje de literatura durante el tercer semestre, en el período escolar de Agosto a
Diciembre de 2010.
Utilicé la descripción de los niveles empleados por PISA, prueba que se encarga de revisar
las competencias matemáticas, del área de ciencias y lectoras y, de ENLACE que se
encarga de diagnosticar los niveles de logro académico que los alumnos han adquirido en
temas y contenidos vinculados con los planes y programas de estudio vigentes y que por
ende contribuyen a mejorar la calidad educativa del nivel medio superior.
Como bases teóricas consideré las centradas en el aprendizaje y basadas en las
competencias además, de las del aprendizaje significativo de Ausubel (1995), las
concepciones y estrategias de Camacho (2007), Cassany (2000), Díaz-Barriga (1999),
Lomas (2009) y Solé (2006), entre otros.
Utilicé la metodología de investigación acción y el método cualitativo. Algunos de los
instrumentos empleados para la recolección de datos fueron: la observación participante,
cuestionarios y textos relacionados con las estrategias preinstruccionales, las cuales
preparan y alertan al estudiante en relación al qué y cómo va a aprender el contenido; las
estrategias coinstruccionales, las cuales apoyan durante el proceso de la enseñanza; y las
estrategias posinstruccionales, las cuales permiten formar en el alumno una visón sintética
y crítica del material.
Se inició el trabajo con una primera etapa de problematización de la comprensión lectora
en donde se aplicó un cuestionario a los maestros que imparten los cursos de comunicación
y lenguaje, para continuar con una segunda etapa de diagnóstico, en la cual se utilizaron
dos instrumentos: un cuestionario (diagnóstico uno) y una lectura con un cuestionario
(diagnóstico dos) a los estudiantes.
Durante la tercera etapa, trabajé en la explicación de la propuesta de las estrategias de
enseñanza aprendizaje, que promovieron el desarrollo de la comprensión lecExplicación:
