Busca cuatro maneras distintas de resolver es calculo usando otras multiplicaciones 16 x 40
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En este segundo artículo dedicado a las estrategias de cálculo mental en el 2o ciclo de Primaria, además de lo ya mencionado en el anterior, conviene destacar que lo verdaderamente impor- tante de este trabajo matemático es:
• que los alumnos trabajen en pareja, discutan, piensen y expresen sus ideas
• que se haga un buen proceso de puesta en común y de recogida de las conclusiones referidas a cada una de las estrategias (E1, E2, ...)
En definitiva, que lo esencial es que crezcan en razonamiento numérico y operacional (a través de la reflexión y el debate con los demás), y no tanto que se aprendan de memoria las estra- tegias mentales que trabajamos (variante débil del trabajo).
Además, en el caso de las “actividades relacionadas con las estrategias” podemos convertir el trabajo en SESIONES DE INVENTAR (IN.1, IN.2, ...): una vez entendida la actividad, los alum- nos/as inventan por parejas actividades de ese tipo para que luego las resuelva otra pareja.
Las sesiones tienen un carácter orientativo y, según el criterio de cada profesor y del grupo de alumnos/as que tenga, pueden ser fácilmente cambiadas de orden, divididas en varias sesio- nes, simplificadas o ampliadas.
A cada alumno/a se le da la ficha de la estrategia o actividad correspondiente a la sesión. Las estrategias se trabajan en parejas. Se les da un tiempo de resolución y debate, y se hace una puesta en común con las ideas que han tenido al respecto. Es interesante que el profesor/a siempre pregunte por el “por qué” de las respuestas que dan
• que los alumnos trabajen en pareja, discutan, piensen y expresen sus ideas
• que se haga un buen proceso de puesta en común y de recogida de las conclusiones referidas a cada una de las estrategias (E1, E2, ...)
En definitiva, que lo esencial es que crezcan en razonamiento numérico y operacional (a través de la reflexión y el debate con los demás), y no tanto que se aprendan de memoria las estra- tegias mentales que trabajamos (variante débil del trabajo).
Además, en el caso de las “actividades relacionadas con las estrategias” podemos convertir el trabajo en SESIONES DE INVENTAR (IN.1, IN.2, ...): una vez entendida la actividad, los alum- nos/as inventan por parejas actividades de ese tipo para que luego las resuelva otra pareja.
Las sesiones tienen un carácter orientativo y, según el criterio de cada profesor y del grupo de alumnos/as que tenga, pueden ser fácilmente cambiadas de orden, divididas en varias sesio- nes, simplificadas o ampliadas.
A cada alumno/a se le da la ficha de la estrategia o actividad correspondiente a la sesión. Las estrategias se trabajan en parejas. Se les da un tiempo de resolución y debate, y se hace una puesta en común con las ideas que han tenido al respecto. Es interesante que el profesor/a siempre pregunte por el “por qué” de las respuestas que dan
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