bibliografía de fuerza de rozamiento de 2 libros
Respuestas a la pregunta
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999, 17 (2), 273-280 273
UN ESTUDIO SOBRE EL ROZAMIENTO
EN LIBROS DE FÍSICA DE NIVEL UNIVERSITARIO
CONCARI, SONIA BEATRIZ1, 2, POZZO, ROBERTO LUIS1 , 3 y GIORGI, SILVIA MARÍA1
1 GIDEAF. Grupo de Investigación y Desarrollo en Enseñanza y Aprendizaje de la Física.
Departamento de Física. Facultad de Ingeniería Química. Universidad Nacional del Litoral.
Santiago del Estero 2829. CP 3000 Santa Fe. Argentina.
2 Facultad de Formación Docente en Ciencias. Universidad Nacional del Litoral. 9 de julio 2655.
CP 3000 Santa Fe. Argentina.
3
INTEC. Instituto Tecnológico para el Desarrollo de la Industria Química. UNL-CONICET.
Güemes 3450. CP 3000 Santa Fe. Argentina.
SUMMARY
This work analyses the treatment that is given to friction phenomena in a sample of fifteen physics textbooks for
undergraduate level.
From this analysis it emerges that friction phenomena is treated fragmentarily. It is associated –almost exclusively–
either with dissipating effects or to delaying forces, it is explained using different models for different scales, systems,
materials and surfaces conditions, and clear domain limits for empirical laws are not always established, showing
inconsistency in the treatment of the subject.
The content analysis technique and linguistic analysis were used in this study. The results are interpreted in the frame
of the Rosch prototype theory.
INTRODUCCIÓN Y MARCO TEÓRICO
Existe una gran preocupación por las concepciones que
los estudiantes tienen acerca de las fuerzas y el movimiento en general, evidenciada en la extensa bibliografía sobre el tema. En menor medida, recientes estudios
ponen la atención acerca de las ideas de los estudiantes
sobre las fuerzas de rozamiento (Saltiel, 1994; Islas y
Guridi, 1996; Lecumberry, Vicario y Ortiz, 1996) y se
formulan propuestas didácticas para su enseñanza
(Cotignola et al., 1996, Concari et al., 1995 y Ochoa,
1996). Por el contrario, hay una escasa atención dirigida
a cómo es enseñado este tema. Una exploración previa
en libros de física básica universitaria permitió detectar
algunas cuestiones problemáticas en el tratamiento del
rozamiento (Concari et al., 1996).
En los cursos de física básica universitaria, el uso de
libros de texto es generalizado. Habitualmente el docente propone la bibliografía y selecciona uno o dos libros
como guía para el desarrollo de los distintos tópicos que
son objeto de tratamiento en el curso. Estos textos se
convierten para él en referentes directos del contenido
temático que desarrolla, de los ejemplos que emplea, de
los problemas que resuelve y de los problemas que
propone a sus alumnos que resuelvan. A través de la
participación del alumno en las clases, de la lectura
posterior de los apuntes tomados y de la lectura directa
del texto, éste se constituye para el estudiante en fuente
y guía de estudio.