Question

Analiza sobre el valor de la equidad finalmente emite una conclusión y una reflexión
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Answer 1

Formar para la ciudadanía es uno de los retos más grandes que enfrenta nuestro país, las entidades educativas y de derechos humanos han asumido la responsabilidad dando énfasis al posicionamiento de las competencias ciudadanas y a la construcción y consolidación de los programas transversales .
La presente publicación se propone sistematizar la experiencia de un grupo de investigadores que nos ofrecen sus experiencias y propuestas desarrolladas con tal fin . Asimismo, pretenden tra- zar ciertos desafíos programáticos para el futuro inmediato en relación a las políticas de equidad de género y al rol que puede jugar la educación en ese terreno .
El equipo de investigadores que nos presentan sus resultados está convencido de que es necesa- rio reflexionar la experiencia habida misma que permitirá, construir y validar una propuesta para la implementación de proyectos pedagógicos de educación para el ejercicio de los derechos huma- nos orientados al desarrollo de competencias ciudadanas y básicas en función de la formación de sujetos activos de derechos, como una razón fundamental del quehacer de la escuela .
Para lo anterior, el documento se divide en siete capítulos, el primer trabajo pertenece a José Manuel Vélez Barajas, quien pretende señalar la relación fundamental que existe entre los derechos humanos y la educación; cada vez que se defienden los mismos, tales como la libertad, la justicia y la convivencia social se contribuye al desarrollo de nuestro país, impulsando acciones que trans- forman la realidad con el eminente sentido de la ética de los valores universales de la humanidad .
Esteban Miguel León Ochoa y Dulce María Judith Pérez Torres, nos comentan que a partir de 1789, los derechos del hombre se convirtieron en símbolo de la democracia moderna y de la emer- gencia de la ciudadanía como cualidad universal . Después de siglo y medio, este nombre fue refor- mulado por Eleonor Roosevelt (1948), quien los llamó humanos y no del hombre, para evidenciar que el concepto solo se refería a los varones y no a las mujeres . El texto de los derechos humanos enuncia de manera enfática la dignidad humana como principio; no contiene posturas que discri- minen a los hombres o a las mujeres, por el contrario, presenta el derecho a la dignidad, la filosofía y la historia de la condición de género .
El tercer trabajo cuyos autores son, María Cristina Laura Gómez Aguirre, Omar Gerardo Aguirre Iba- rra, Korina Gutiérrez Ramírez parte de las políticas que se han dictado a nivel internacional en materia de educación superior y equidad de género, así como de los principales objetivos y estrategias naciona- les en torno a este tema . Mediante el método descriptivo se exponen los datos de cobertura en educa- ción básica, media y superior desagregados por género en el periodo de 1993 a 2013 . Para este mismo lapso también se presenta la tasa bruta de matrícula de nivel terciario según el género y el promedio total en México . Además, se muestra el comparativo de los mismos indicadores con los datos corres- pondientes tanto para hombres como para mujeres en la región de América Latina .
Verónica Adriana Borrego Medina y Celia Reyes Anaya, analizan las realidades educativas que se conciben en materia de inclusión por el personal de un Jardín de Niños y los servicios de apoyo psicopedagógico en una localidad de Tamaulipas, México, fue el punto de partida de la presente investigación de tipo cualitativa . Seguir un modelo de orientación a la tarea educativa con sentido inclusivo constituyó el trabajo de intervención . El Modelo Inclusivo UAP-JN constituyó el medio para orientar y fortalecer prácticas educativas con un enfoque inclusivo de un jardín de niños y la Unidad de Apoyo a Preescolar . La participación acción fue el enfoque que permitió implemen- tar el modelo que incluyó cuatro etapas en donde la filosofía inclusiva y el trabajo colaborativo