8 evidencias que de beria tener el estudiante para su evaluación
Respuestas a la pregunta
Respuesta:
1. Desde una perspectiva general, “evaluar” significa estimar, apreciar, calcular
el valor de algo. Por tanto, una primera aproximación al término “evaluar”
podría ser la de “elaboración de un juicio sobre el valor o mérito de algo”.
Si pretendemos que ese juicio esté debidamente fundamentado o al menos disponga
de cierta racionalidad, esto es, que la evaluación sea algo más que una mera
“impresión a primera vista”, normalmente se dan dos etapas previas a la emisión
del juicio:
¸ recogida de evidencias y
¸ aplicación de ciertos criterios de calidad sobre esas evidencias que nos permitan
derivar una estimación sobre el valor o mérito del objeto a ser evaluado.
Cuando en enseñanza aplicamos el término “evaluación” al rendimiento académico
de los estudiantes el objeto a ser juzgado es el aprendizaje del estudiante
2. Hipotéticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propósitos, entre otros:
➨ Derivar en calificaciones.
➨ Orientar al estudiante para la mejora de su rendimiento o aprendizaje.
➨ Descubrir las dificultades de los estudiantes.
➨ Descubrir nuestras propias dificultades para enseñar aquello que queremos
enseñar.
➨ Valorar determinados métodos de enseñanza.
➨ Motivar a los estudiantes hacia el estudio.
Suele suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de
nuestro papel a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma más
objetiva posible el rendimiento académico de los estudiantes en nuestra asignatura.
Seguramente una metáfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competición
de salto de longitud allí donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia
alcanzada.
En el caso del docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificul-
tad de los instrumentos de comprobación del rendimiento académico –siendo el
más “socorrido” el examen-, y la distancia alcanzada será consecuencia de la
capacidad o habilidad en “llegar más lejos” por parte de los estudiantes –responder
mejor o peor a las preguntas de un examen-, lo cual derivará en una determinada
calificación de su rendimiento.
3. Corren tiempos de reforma e innovación en la Enseñanza Superior y, muchos
de nosotros, como docentes, estamos tratando de introducir cambios en
nuestras metodologías en el aula y, a través de ellos, intentar que los y las
estudiantes adquieran determinados tipos de aprendizaje y competencias.
Así, probablemente, en muchos casos, tratamos de ir más allá del “dar clase y que
el estudiante tome apuntes” y, seguramente, proponemos a los estudiantes
diferentes actividades dentro y fuera del aula. Sin embargo, en última instancia.
4. El abordaje a dicha cuestión puede hacerse desde distintos frentes y derivar en
diferentes respuestas. En este caso nos centramos en el conjunto de principios
que demandan la revisión de programas y metodologías y que, por supuesto,
nos conducen hacia nuevas demandas en la evaluación de aprendizajes:
➨ De la transmisión de conocimientos conceptuales y factuales a la adquisición
(también) de procedimientos y conocimientos de carácter globalizador y sistémico.
Explicación:
Sólo te ayudo con 4 respuestas las otras 4 averihualas tú :b